本人对宋祖英等人提案19年前的回答

今年的全国两会上，郁钧剑、宋祖英、黄宏、关牧村等21位文艺界的政协委员联名递交了一份关于《小学增设繁体字教育的提案》，深感这些文艺界委员的素质存在问题,恰巧本人20年前就这一问题研究写过一篇文章,现将原文附于后,同时希望这些文艺界委员改进参政方式,不要乱弹琴.

不宜给小学生随意加码

自从20世纪80年代以来，由于受多种因素的影响，成才成为社会和家庭、学生越来越热切追求的目标。人们因此将实现这一目标寄托在做一种简单的加法之上，加内容、加时间、加课程、加老师（家教），下面关于是否要让小学生认识繁体字的分析，提供了针对某项内容是否应该让小学生学习的分析框架，现录如下：

也谈汉字的“识繁写简”[1]

自内地与港澳，大陆与台湾的交往增多以来，汉字的繁写与简写便成为人们议论的话题之一。有人说当初就不该简，有人说应该简；有人以写繁为时髦，有人则写得更加简化了。许多人则出现繁简参半，既写繁体，又写简体；有时写繁体，有时写简体的情况，袁晓园女士提出识繁写简，获得了许多人的赞同。然而许多具体问题，似不应一概而论，而应根据具体情况，作进一步分析。

各种人看“繁简”

对写繁还是写简，大陆的青年人与老年人在看法上明显不同，以1950年为界，在此以后出生的人95%认为只需写简识简，在此以前出生的人70%持此看法，30%认为最好能识繁写简，一般则不必要求。与这一结果相关最大的因素是繁简体在被调查者脑中表象的熟悉程度。这里的统计当然只能是识字者，对不识字者；他们自然是首先要达到写简识简的要求，而这些人占中国总人口的23%。同一个人从事不同工作时则又有不同的看法，练习书法的人中70%都认为写繁好，因为繁体写出来饱满，易于掌握疏密均匀，而且许多字帖仍是繁体的；当他们平时写字时，则仅有20%的人写繁体，大多数人还是认为简体用起来方便。各不同行业的人对写繁写简的态度也不一样，专职从事语言文字工作的人要求严格，且大多主张写简体，恰恰是他们又能识繁，并能写繁；从事其他工作的人则感到无所谓，愿繁就繁，愿简则简。不同地区的人看法也不尽同，与港台交往多的人主张识繁写繁或识繁写简者多，而与港台交往少的人有此看法者少，大多认为只需写简识简。各种不同的看法，都有其依据和客观原因。根本之点在“用”上，用得多者认为需要大，用得少的则认为需要少，不用者自认为不需要。因而“识繁写简”应以用为根据，这是各种人看“繁简”的一个标准，也是我认为应遵循的标准。

用繁还是用简

这里的“用”字包括“识”、“写”和其他施于文字的动作。确定识什么，还是写什么，归根结底还是要定下用什么。确定用繁就识繁也要写繁，确定用简则要识简也要写简，确定繁简并用则需繁简并识且要繁简并写。袁女士提倡“识繁写简”可能还是主张由繁逐渐过渡到简的。事实上这种模棱两可的作法一旦在整个社会实施，则只可能导致“繁简混用”、“繁简并用”，由于一些字词的繁简意义略有不同，就会产生许多误会。而简化字经过三十余年的应用，已证明其规范已为大多数人所熟悉，大家都感到它是严密的，有其优点，要改变几乎不可能。所以我认为应以最终用简为基点，来考虑对繁简字的“识”和“写”问题。为此，我们有必要对“识繁写简”进行价值评估。

价值评估

中国现在11亿人口中，约有23%的文盲半文盲，50%左右的人仅有小学文化程度，这部分人用繁体字的可能性几乎小得可怜，受过中等以上教育的人只有近25%左右，且这些人由于从事的工作不同，又有相当一部分不与繁体字打交道。与繁体字打交道的人中，接触的几率又不完全一样，我们可将它们分为三个层次，第一个层次为接触率达1%以上的，即阅读100字中有一个是繁体的，这些人大多是专业工作者，他们事实上不存在“不识繁”的问题；另一层为接触率低于百万分之一的，这些人识繁的意义可以想见，再就是接触率在百万分之一到百分之一之间的。这些人不是完全不识繁，而是识一部分，不识一部分。不识的部分只需在使用遇到时加以识记即可。因此，识繁写简中的“写简”不会成为问题，识繁完全可以在实际工作中解决，不必花教学的宝贵时间，现在中小学生的负担已很重，不宜加码了。事实上我本人就是学简化字，而工作中经常接触繁体字，边用边学，从未感到在“识繁”上有任何困难。简言之，我的主张是“识繁”不宜做一般要求，但字典、教科书后可列繁简字对照表，各人根据各自的需要学习、查阅、尤其

不宜把“识繁”这码加给小学生

熟悉中小教学情况的人都很清楚，由于受升学竞争的影响，目前中小学生的负担已过重，传授知识，死记硬硬背过多，开发智力不足，应严格控制再有其他方面的加码。从“识繁”价值的评估来看，其重要性相对于小学生人生成长所需的各种必要教育内容来说，还不足以安排到课程中去。此其一。

从学习理论上说，同时学习同一语言的两种字体容易造成学习者的混乱，其难度也远大于学习一种字体，当简化字在脑中形成固定的表象之后再学习繁体则较轻而易举，因为繁体字的字形表象可作为已形成的简化字的稳固表象的附属表象。平时使用起来也主辅分明，能真正达到“识繁写简”的实质性要求。此其二。

从学习效率上看，熟练掌握了汉字简化字形的成人，通过学习繁简字对照表，仅需2小时便可基本达到识繁的要求，而小学生最少也得20课时才能识全部繁体字，选用何法，显而易见，此其三。

当然，并非说“识繁”没有什么意义，而是要

根据需要进行“识繁”学习

“识繁”并不难，只要有需要，一学就会。由于各种人的生活区域和工作性质不一，各人对于“识繁”的需要程度也不一样，各人都根据需要学习，其材料只需一张繁简字对照表。因此，我主张识繁的学习原则应是：提供条件，各学所需，自学为主，成年为佳。

恰当处理“繁简”交流

汉字出现繁简两体并用已成为历史事实，可能将会持续很长时间，而大多数人用简，发展趋势是用简也是既成事实。既然如此，为促进交流的顺畅，我们就一方面要做些“识繁”的工作，另一方面又要做些“识简”和“用简”的工作。既然大陆为加强交流出了繁体字报刊，港台为什么不能出几份简化字报刊呢，起码在香港和澳门这一点完全可以办到。台湾也不是不可能的。走出第一步的是勇敢者。一经发起，学习和使用简化字也不会太难。因此，我主张既是交流，就应是双向的，让现在用繁体字的同胞们也学会用简化字吧。相信学说普通话可以在港澳掀起热潮，学习简化字同样也可在港澳掀起热潮。

中小学生的时间有限，同时儿童各种才能的成长与发展都存在一个关键期，让他们学习在特定时期最需要学习的内容是教育上的最佳选择，因此一概而论的“##必须从娃娃抓起”只会把娃娃抓死。在众多家长乃至一些教师没有分析判断孩子的潜能的情况下，唯一正确的选择是给孩子更多的自主性。